La lectura es una competencia esencial desde los primeros años de escolaridad, por lo que fomentar el hábito lector en la infancia se convierte en una prioridad educativa. La capacidad de leer no solo permite acceder a información, sino que también estimula la imaginación, la creatividad y el pensamiento crítico. Además, la lectura en la infancia sienta las bases para un aprendizaje continuo y exitoso a lo largo de la vida, convirtiéndose en una herramienta indispensable para la formación de las personas.

La «Guía para la elaboración de un plan de fomento de la lectura en un centro de Educación Primaria», creada por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y Raquel López Royo para el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, es un recurso valioso que proporciona una hoja de ruta clara y estructurada para incentivar el hábito lector en el público infantil. En este artículo, exploraremos los aspectos más destacados de esta guía, subrayando su importancia y los beneficios de su implementación.

La Educación Primaria garantiza a todas las niñas y los niños su incorporación al mundo de la lectura y la escritura. Supone el acceso a una gran parte de la cultura que se produce en nuestras sociedades y la posesión de un instrumento privilegiado que posibilitará a los alumnos la comprensión, el conocimiento y la motivación para situarse en el mundo. Es tarea de la escuela construir un entorno favorable para que la lectura pase de ser exclusivamente una tarea escolar a una actividad esencial, que otorgue la palabra a las niñas y los niños, despierte su curiosidad, les dé la posibilidad de imaginar y les permita crear.

La lectura es fundamental para el conocimiento y el descubrimiento. Durante las primeras etapas de la vida, los niños y niñas no solo aprenden a decodificar palabras, sino que también desarrollan la capacidad de comprender y relacionarse con diversos contextos culturales y emocionales. Este proceso amplía su vocabulario y mejora su capacidad de comunicación, además de fomentar la empatía, al permitirles ver el mundo desde diferentes perspectivas. De esta manera, la lectura se convierte en un medio para explorar y entender mejor el entorno, promoviendo un desarrollo emocional y social equilibrado.

Guía esencial para desarrollar un plan de lectura en centros de Educación Primaria

La «Guía para la elaboración de un plan de fomento de la lectura en un centro de Educación Primaria» es un recurso necesario para impulsar el hábito lector en los niños y niñas desde una edad temprana. Este documento ofrece un marco detallado y estructurado para integrar la lectura en el currículo escolar, asegurando que todo el alumnado desarrolle sus competencias lectoras de manera efectiva. A continuación, se explorarán los aspectos más importantes de cada capítulo de la guía: el marco legal que sustenta el plan, la definición y diseño del plan de lectura, las características de la población lectora en las distintas etapas de desarrollo, propuestas de actividades para fomentar la lectura y criterios para la selección de libros.

Capítulo I: Marco Legal

El primer capítulo de la guía establece el marco normativo que legitima la creación de planes de fomento de la lectura en centros de Educación Primaria. Se detalla cómo la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, y el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, exigen la inclusión de la lectura diaria y el uso de bibliotecas escolares. Estas normativas subrayan la importancia de dedicar un tiempo específico a la lectura y de trabajar la comprensión lectora y la expresión escrita en todas las áreas curriculares, asegurando así una integración profunda de estas competencias en el día a día escolar.

Además, se destaca la atención prioritaria que deben brindar las Administraciones educativas al fomento de la lectura y el uso de bibliotecas. La normativa también promueve la alfabetización en diversos medios y lenguajes, y requiere la inclusión del plan de lectura en el proyecto educativo del centro. Se enfatiza la necesidad de coordinar el trabajo de los centros educativos con el entorno escolar, involucrando a administraciones, entidades y asociaciones para crear un ecosistema de apoyo a la lectura. Este marco legal establece una base sólida y obligatoria para que los centros educativos implementen y desarrollen planes de fomento de la lectura de manera estructurada y efectiva.

Capítulo II: Definición y diseño de un plan de lectura en un centro de Educación Primaria

Este capítulo define el plan de fomento de la lectura como un documento estratégico que reúne los objetivos, metodologías y actividades necesarias para garantizar la competencia lectora en el centro educativo. Se subraya que el plan debe ser inclusivo, accesible para todo el alumnado, y adaptado a la realidad del centro. El plan debe ser programado con objetivos claros, estrategias, acciones, tiempos y responsables, y debe integrarse en todas las áreas del currículo, involucrando a todo el personal docente en su implementación.

El Plan de lectura permite planificar y sistematizar la enseñanza de la lectura y su fomento desde todas las áreas con la participación de la comunidad educativa y de las entidades presentes en el entorno escolar. En el Plan de fomento de la lectura se recoge el compromiso del centro para trabajar la comprensión y la producción de diversos tipos de texto en diferentes soportes y medios, la animación a la lectura y la búsqueda y selección de información a través de la biblioteca escolar, la biblioteca pública y las tecnologías de la información y la comunicación.

El diseño del plan incluye una evaluación inicial para analizar el contexto sociocultural del centro, las prácticas lectoras existentes, y los recursos disponibles. A partir de esta evaluación, se identifican las necesidades específicas y se formulan objetivos concretos y medibles. El capítulo también menciona la importancia de detectar tempranamente al alumnado con dificultades lectoras y de implementar programas de apoyo y refuerzo. Además, se destacan las fases de planificación, ejecución y evaluación continua del plan, asegurando que las actividades propuestas se adapten y mejoren según las necesidades y resultados obtenidos.

Capítulo III: Características de las lectoras y lectores de Educación Primaria

En este capítulo se ofrecen descripciones detalladas de las características y necesidades lectoras de los niños y niñas en las distintas etapas de desarrollo. Basándose en teorías evolutivas, como las de Piaget, y en estudios más recientes, se identifican las preferencias lectoras y las habilidades cognitivas y emocionales del público infantil de diferentes edades.

Para la comprendida entre los 2 a 7 años, se destaca la importancia de los cuentos maravillosos, los libros de animales y las historias ilustradas, que ayudan a desarrollar la comprensión y la empatía a través de la identificación con los personajes y situaciones. Para la comprendida de 7 a 9 años, que están en la etapa de las operaciones concretas, se enfatiza la necesidad de lecturas que consoliden sus destrezas lectoras y les introduzcan a géneros más complejos como la fantasía, el realismo, la poesía y el cómic. Se subraya la importancia de actividades que fomenten la fluidez, la entonación y la comprensión lectora, así como la necesidad de adaptar el vocabulario y la estructura de los textos a sus capacidades.

La guía también sugiere que el personal docente debe promover la identificación de los niños y niñas con los personajes y situaciones de los libros, favoreciendo así el desarrollo de la empatía y la comprensión cultural.

Capítulo IV: Propuesta de actividades para el Plan de fomento de la lectura de Educación Primaria

Este capítulo presenta una variedad de actividades diseñadas para mantener el interés del alumnado y fomentar su amor por la lectura. Las actividades propuestas abarcan diferentes áreas del currículo y utilizan diversos formatos y soportes, desde la poesía y la música hasta la dramatización y las matemáticas. Se destacan actividades como «Lecturas con altavoz», «Preguntario» y «Rimas scracheantes» que buscan integrar la lectura en las experiencias cotidianas de la comunidad estudiantil de manera creativa y atractiva.

Las actividades están organizadas en torno a ejes como la periodicidad y los soportes utilizados. Por ejemplo, se proponen actividades diarias como establecer tiempos de lectura y escritura en cada materia, y actividades periódicas como clubes de lectura y visitas a la biblioteca. También se sugieren actividades extraordinarias, como la celebración de días especiales y concursos literarios. Este enfoque asegura que la lectura se perciba como una actividad dinámica y multifacética, capaz de captar la atención de toda la comunidad y de integrarse en diversas áreas del aprendizaje escolar.

Capítulo V: Selección de libros

En este capítulo se ofrecen criterios claros para la selección de libros que formen parte del fondo bibliográfico del centro. La guía enfatiza la importancia de elegir textos que sean atractivos para el alumnado y que promuevan el pensamiento crítico y aborden temas sociales relevantes. Se recomienda seleccionar libros que no solo sean éxitos comerciales, sino también obras menos conocidas, pero de alta calidad, para ofrecer una variedad rica y diversa de lecturas.

La guía sugiere que la selección de libros debe tener en cuenta los intereses y necesidades del alumnado, así como la calidad literaria de los textos. Se deben incluir libros que reflejen diversos contextos culturales y que fomenten la empatía y la comprensión. Además, se propone la creación de comités de lectura que involucren al personal docente, alumnado y familias en el proceso de selección, asegurando así una oferta bibliográfica que responda a las expectativas y necesidades de toda la comunidad educativa.

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